普通话的声调有几个

四

普通话 ,是现代标准汉语的另一个称呼,是以北京语音为标准音 ,以北方官话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的通用语 。汉语不等同于普通话。“普通话”这个词早在清末就出现了。

普通话有四个声调,分别是阴平,阳平,上声,去声。标准的汉语普通话中的共有四个声调是阴平(一声)、阳平(二声)、上声(三声)、去声(四声),轻声并不是声调中的一种,是个音变现象。

普通话课程教改方案

普通话课程的新教学方案在于科学构建“基础知识 实操技能”的教学模式,让学生在学习基础理论知识时自觉查找少数民族语言、方言或“过渡性普通话”与普通话语音系统的差异,边对比边学习,查缺补漏,进而结合测试题型和测试内容进行巩固训练和模拟测试,顺利通过普通话水平考试。

普通话水平测试不仅要求学生具有扎实的基础理论知识,还要求学生熟悉测试内容和题型,掌握测试技巧,了解测试流程。普通话课程的学习,一方面希望学生可以通过学习取得普通话等级证书;另一方面希望以学习为契机,培养长期学习、使用普通话的兴趣。所以,以测试推动普通话学习的热情,最终实现学习与测试互相促进,既达到了教学效果,又实现了拿证目的。要达成这个目标,需把握教改方案的总体方向:普通话水平测试是检验学习成效的一种手段,也是激发学生学习热情的一种方式,找准学生学习过程中的难点,有针对性地结合测试真题进行训练。

对比语音系统,养成自觉“纠偏”习惯

任课教师在课前进行学生生源信息统计,了解各地方言、“过渡性普通话”或少数民族语言可能对普通话学习造成的负迁移影响。在普通话课程教学前期,通过指定文章朗读、命题说话的形式,发现学生说普通话时的失误点,总结各类学生突出的语音系统差异。在教学过程中,引导学生将自己的“过渡性普通话”与普通话的语音系统进行比较,找准自己的失误点,形成自觉“纠偏”的学习习惯。例如,通过对比学习法发现,贵州省“西五县”地区的学生说普通话时,普遍出现“韵腹”脱落现象,“ian”韵误发为“in”,“uan”韵误发为“un”。“西五县”地区的方言属于西南官话岷江小片,语音系统中没有“ian、uan”韵,因此在方言环境中,学生会将“ian、uan”两个韵母对应的字读作“in、un”,即便在后来普通话的学习过程中仍会习惯性地将“韵腹”a脱落。通过对比学习、理论讲解、巩固训练,学生能够产生自觉自主“纠偏”的意识,达到“师训自练”的效果。